一、知識梳理分輕重 三年級，本是起始階段，但B部分有的單詞在一，二年級已經學過。可以分成三類，一類是學生二年級所學，會讀，會寫;一類是一年級所學，只會讀不會寫;一類是第一次接觸，有的學生可能聽過發音，會讀，但一，二年級沒有出現過。

如果不進行仔細的區別，分類，把所有的單詞都當做重點來教，不但學生會覺得重復和乏味，課上也會浪費無謂的時間。

我在上第一單元時，本以為bird這個單詞學生已經熟悉，但發現很多孩子不怎么會讀，更不用說拼寫，cat也是，原因就是這兩個是一年級所學，有些遺忘了。幸好課上及時進行了調整，給這兩個單詞充分的時間學習。

確定了單詞教學的重點之后，，就可以根據單詞的不同情況設計教學方法。第一類單詞，復習為主，讓學生說和教;第二類單詞，加強拼讀，記憶;第三類單詞作為重點，練讀，練拼。這樣，合理安排教學時間，能充分保證教學的實效。

二、趣味故事助記憶

在第一單元學習動物單詞時，碰到了這個單詞，前面用an表示一個，這是個重點也是難點，因為很多孩子會仍舊用a，或者索性在其他單詞前也用an。回顧以前的學習，學生已經接觸前面加an的單詞有：ant，，，egg，天天練上也拓展了eye，ear(這兩個是一年級學的，不會默寫，因此陌生一些。)如果把這些單詞也像四到六年級教材中的音標部分一樣，編成一句話，或者是一個小故事，學生可能會記得更牢。

如：一天，一只螞蟻an ant碰見了一頭大象an ，這只大象有大大的耳朵an ear和眼睛an eye，它左手拿著一個蘋果an ，右手拿著一個桔子an ，鼻子卷著一個雞蛋an egg。

故事可以到此為止，也可以再讓學生想象，如：大象把雞蛋送給了螞蟻，兩個人成了好朋友。

課上，我先給學生講這個故事，然后問他們，故事有那些人物，有哪些單詞你是會用英語說的呢，邊回憶邊板書，然后前面寫上an，告訴他們，這些單詞表示一個，前面不用a，用an。然后稍微解釋一下原因，因為單詞開頭的音是元音，并領著他們讀一讀每一個開頭的音。語音知識暫時不用學生強記的。

在后面的練習中，只要說到an，我就和學生一起回憶這個故事，發現大部分孩子都能記住。

故事在英語學習中起著很大的作用，對于這套小學英語教材，我一直認為如果能像上海版一樣充滿故事性，學生可能更感興趣。

三、顏色小旗激興趣

第二單元教顏色單詞，8種顏色，加上pink，學生比較熟悉，我一共做了9面顏色小旗，準備在課上以顏色命名4人小組，進行比賽。第一課時，還沒有教顏色單詞，但二年級其實都學過，我舉起旗，看哪組會讀的最多，就優先命名。第二課時，就要求學生拼讀，拼得又快又正確的小組會優先得到命名。在接下來的教學過程中，我以顏色來稱呼他們，如“Red”，紅色小組就要起立，一起練讀，對話或表演等。

孩子們很喜歡這樣的方式，這會讓他們注意力更加集中，同時也加深了對顏色單詞的印象。

四、聯系實際增理解

前三個單元分別出現了三個稱呼Miss ，Mr，Mrs。學生在理解和運用時，可能會有一些困難。教學時，讓學生聯系實際生活練說運用能更好地幫助他們鞏固和掌握。如Miss---My is Miss …, I am Miss…由于學科類單詞他們已經會說，這時還可以介紹各門學科的老師，My is Miss Yang，My is…。Mrs 和Miss 有的學生會分不清，聽了高晶老師的講座后，我在課堂上也用了這個方法，說3句句子：My is Miss ，My is Mr Yang，so my is Mrs Yang. 剛開始練說的時候，有一些困難，因為Mr和Mrs的發音不容易讀準，但孩子們很喜歡這樣的練習，幾次之后，錯誤就少了一些。

當學生發現課堂所學的東西可以在生活中運用的時候，會感到極大的成就感和欣喜。因此我也常在作業中布置調查，做小老師，和父母編對話，表演等實踐作業。

五、放慢步子減難度

第二單元，出現了顏色和物品搭配使用的難點，主要是在a，an的運用上。如一個蘋果，an ，一個紅蘋果 a red 一只小鳥 a bird 一只桔色的小鳥an bird 學生往往只是記得名詞前加什么。這時，除了強調桔色前加an，(我幾乎在每節課上都讓他們大聲說一遍an 。。。)，還要讓他們知道，a還是an，要看最靠近它們的單詞，我也稱之為就近法則。但是，學生畢竟還小，錯誤總是反復出現，這時教師不應該著急，幫助糾正，并反復地練習，口頭，筆頭同時進行。

@_@我是分割線@_@

在第三單元，物品的單復數是一個難點。盡管6個水果單詞二年級學過了，而且當時是單數形式出現的，這冊書上是復數形式。我在2班上課時，只是在黑板上板書寫了單數單詞，并強調了只有和是加es的，也讓他們圈了每個復數單詞的末尾，但是沒有讓他們自己也寫一寫單數。

課堂作業抄寫時，我的要求是單數兩遍，復數兩遍，沒想到出現了這樣一些錯誤：appl，，，。可見盡管學生并沒有掌握哪個單詞詞尾是去es，哪個是去s。我必須在第二課時再進行區別。

有了2班的教訓，我在1班上課時，先是板書單復數，認讀比較之后，讓學生在B部分的空白處寫出每個水果的單數，會的自己寫，不會的看黑板抄，我一個個檢查巡視，的確，又發現了很多2班在課作本上的錯誤。盡管在課上用了一些時間，但是1班課作本上的錯誤相應少了。而且學生在課后的復習鞏固時也有正確的練讀內容。

這次出現的問題令我有些措手不及，因為這是我萬萬沒有想到的。這或許說明了，孩子們的理解能力并沒有我所預料的那么好，即使學過，但是他們遺忘得太厲害，因此還需要一步步地由易到難，慢慢進行。

六、閱讀思考促發展

在朗讀課文時，有的孩子不知道句子的先后順序，同樣的問題出現在練習中，句子排序很多孩子都不會。排除看不懂句子這種情況，其他原因是什么呢?

回顧課文教學的過程，一般是把課文中的重點句型教學之后，進行引入，提幾個問題，然后開始看光盤，再跟讀，自讀，表演。我們是否可以換一個方式。

如，讓學生自己先閱讀對話，想一想，圖上人物說話的順序，并說說理由。如：一問一答的句子，問題在前。而在第二單元，三個人物的對話，順序就有些復雜了。讓學生判斷誰先說?是中間的介紹人，誰其次?如Mr ，this is .這時格林先生先和南希打招呼比較符合對話情境。有了這樣的思考，學生在以后自己閱讀對話，排列句子順序時，會容易得多。

英語學科相比之語文，數學，思維的機會可能比較少。學生更多的是在跟讀，跟說，機械或半機械地操練，尤其是在低中年級。而我們的學生也似乎習慣了這樣的方式。因此，我們應該給學生創設更多思考的機會，使我們的英語課也如語數的課堂一樣讓思維碰撞出智慧的火花。

教學困惑

一、教材的局限，試卷的偏差

我們的教材還是存在一定的缺陷，如果故事性，情境性更強，學生會更喜歡，教學內容也更豐富。如可以增設小閱讀環節。

練習題中，發現有一些不符合實際語言運用的地方，如：問答配對，一定是要Hi對hi，對。

學習英語的最終目的是為了能正確，合理地運用，語言的環境是靈活，多變的，如何使學生從容應對是值得我們思索研究的。

二、課堂聽說的量

英語學習，聽說領先，尤其是在中低年級，三年級，應該來說聽說占的比重還是應該更多的。但是一個單元4課時的安排，竟然發現會來不及完成所有的任務。

學生初次接觸正規的練習，需要很多時間讓他們熟悉解題方法，學生的學習基礎不同，要照顧中下的學生，課堂練習的速度勢必要放慢。因此，聽說，操練和表演，就勢必沒有二年級有那么多充足的時間。但我并不想讓學生為了應付考試而學習。如何合理安排各環節的時間，如何做到兩者兼顧，是接下來需要認真思考的。